Blanchet |22 avril 2026
Lycée Lesdiguières
1. Préoccupations des Personnels de Direction
Les OS ont mis en lumière une série de problèmes concrets. La charge de travail et la santé mentale des personnels de direction ont été un point central, avec des mentions de démissions et d’un sentiment d’épuisement généralisé. Un intervenant a souligné que les personnels “modifient leurs pratiques pour […] des conditions de travail plus raisonnables, tout en étant bien au-delà des 48 heures de travail”. La nouvelle organisation des EMS (Équipes Mobiles de Sécurité) a également été critiquée, générant des tensions et une perte de confiance, le modèle passant d’un “accompagnement stratégique” à un “appui de terrain de type présence sécuritaire”.
Le calendrier de fin d’année a été décrit comme une source de stress majeur. La concomitance des examens, de l’orientation et des nouvelles procédures administratives crée une “complexité inouïe”. Par exemple, le parcours différencié pour les élèves de terminale bac professionnel est fortement compromis par les convocations des enseignants aux examens, réduisant drastiquement le temps de cours disponible.
Enfin, plusieurs problématiques techniques et administratives ont été soulevées, comme le désengagement de l’archivage du cahier de texte par l’ENT régional, obligeant les personnels à des saisies manuelles chronophages. La question du droit à la déconnexion a été illustrée par des demandes administratives urgentes envoyées pendant les vacances scolaires.
ID : “En cette fin d’année, la charge de travail atteint les sommets himalayens, entre examen, orientation, lecture de guide, de l’affectation, dont l’épaisseur rivalise désormais avec celle d’un dictionnaire encyclopédique.”
Les OS ont dressé un tableau alarmant des conditions de travail, appelant à une meilleure prise en compte de la réalité du terrain par l’institution. Ils ont demandé un soutien accru et des lignes de gestion RH claires pour que les personnels de direction se sentent accompagnés. Le Recteur a accusé réception de ces alertes, reconnaissant que “l’éducation nationale ne fonctionne que dans des situations complexes”.
2. Projet Académique 2026-2030 | recteur
Le point central de ce Blanchet a été la présentation par le Recteur du nouveau projet académique pour la période 2026-2030. Ce projet, structuré autour de 3 ambitions et 8 objectifs prioritaires, vise à redynamiser l’action éducative en s’appuyant sur une nouvelle gouvernance : les réseaux territoriaux d’éducation.
Le Recteur a détaillé la philosophie du projet : passer d’une logique de directives descendantes à une logique d’engagement local. La principale innovation réside dans le rôle dévolu aux réseaux territoriaux. Ces derniers ne seront plus de simples structures administratives mais les véritables moteurs de la mise en œuvre du projet. Le principe est de donner “carte blanche” aux réseaux pour qu’ils s’approprient le projet. L’objectif est que « ce projet académique ne soit pas un projet académique supplémentaire à ranger dans la collection des projets académiques ».
Ambitions :
Construire un environnement propice à la réussite de chaque personnel.
Lutter contre les inégalités de destin.
Inventer l’école de demain avec les partenaires.
Méthode de déploiement :
La mise en œuvre sera pilotée au niveau des réseaux territoriaux d’éducation (RTE).
Chaque réseau aura la liberté (“carte blanche”) de choisir les objectifs ou les actions spécifiques du projet qu’il souhaite prioriser, en fonction de son contexte local : “Chaque réseau pourra s’engager soit sur des objectifs, soit sur des actions. Peu importe. Mais c’est le réseau qui s’engage.”
L’objectif est de donner une consistance stratégique aux réseaux et de ne pas ajouter une strate administrative supplémentaire.
Débat et adhésion :
Les représentants saluent l’ambition mais appellent à une mise en œuvre progressive (“tranquillement”), tenant compte de la diversité des territoires et de l’autonomie des établissements.
Le Recteur a défendu sa vision en arguant que cette méthode est la seule façon de donner une réelle consistance aux réseaux et d’éviter qu’ils ne soient “un truc en plus de tout le reste”. Il a insisté sur la flexibilité du modèle, précisant qu’un réseau peut s’engager sur une action qui ne concerne qu’un seul acteur (par exemple, un lycée professionnel sur une action spécifique), à condition que l’ambition soit partagée par l’ensemble du réseau.
Lancement de la mise en œuvre du Projet Académique 2026-2030. – Formulation : Le projet académique sera déployé en s’appuyant sur les réseaux territoriaux d’éducation. Chaque réseau devra choisir librement les objectifs ou les actions spécifiques du projet sur lesquels il souhaite s’engager – Contexte : Cette décision vise à responsabiliser les acteurs de terrain, à simplifier la gouvernance et à adapter les actions aux réalités locales, tout en assurant une cohérence d’ensemble. – Implications : Les services académiques se positionneront en appui des réseaux. Les évaluations (établissements, cadres) et les contrats d’objectifs seront progressivement alignés sur ce projet ; à ce titre, les indicateurs de suivi n’ont pas encore été choisis : un ou deux indicateurs – déjà existants – par objectif vont être arrêtés prochainement dans la version finale du PA.
La séance s’est conclue sur un consensus pour avancer “tranquillement” mais résolument dans cette direction. Le Recteur a martelé de “jouer la carte du réseau” comme principal levier de pilotage. La première étape consistera à demander aux réseaux de définir leur engagement initial (T0) avant le 14 juillet pour amorcer la dynamique.
3. Point sur les Ressources Humaines | secrétaire générale, et adjointe au chef de la DE
Cette partie de la réunion a été consacrée à un “focus RH”, présentant des statistiques sur la mobilité des personnels de direction et ouvrant une discussion sur les besoins en matière d’accompagnement professionnel et de soutien.
La secrétaire générale a présenté des données chiffrées sur les demandes de mobilité pour l’année en cours. Au total, 40 personnels de direction ont obtenu une mobilité, dont 34 internes à l’académie et 6 entrants. Une discussion s’est engagée sur l’attractivité de l’académie et la “porosité” avec les autres académies, les OS notant qu’il semble parfois plus facile d’entrer dans l’académie que d’en sortir. L’objectif affiché est d’utiliser ces données pour construire une réflexion stratégique sur la politique RH et l’accompagnement des parcours. ID a fait remarquer que l’analyse de ces statistiques serait rendue plus aisée en rendant publique la diffusion des résultats des mobilités comme par le passé.
Quelques valeurs :
180 personnels inscrits 95 femmes (47% déjà chefs), 95 hommes (51% déjà chefs)
15 disposent d’une lettre M à 10 une levée de lettre M
40 PerDir ont obtenu un poste (5 sortants, 1 outremer)
La discussion a ensuite porté sur l’accompagnement RH concret des personnels. Face aux difficultés exprimées, la question d’un point de contact clair a été posée par ID.
La secrétaire générale a finalement apporté, après avoir admis que « nous sommes au milieu du gué » une réponse constituant une décision importante de la séance.
Décision : Confirmation de la Division de l’Encadrement (DE) comme “guichet unique”. – Formulation : La Division de l’Encadrement (DE), dirigée par M. Pelliccioli et ses équipes, est officiellement désignée comme le point d’entrée unique (“guichet unique”) pour toutes les questions relatives à l’accompagnement RH des personnels de direction. – Contexte : Cette décision répond à un besoin de clarification et de simplification des procédures de soutien, face à la complexité des situations et à la multiplicité des interlocuteurs potentiels (IA-DASEN, DE, etc.). – Implications : La DE aura pour mission d’orienter, de traiter les demandes et de coordonner les actions de soutien, qu’elles concernent le parcours professionnel, la mobilité, ou des difficultés personnelles ou médicales. Une “offre de service” sera formalisée.
La mise en place de ce guichet unique a été accueillie positivement comme une première étape vers un accompagnement plus structuré. Les OS ont également demandé un suivi régulier des “signaux faibles” du mal-être, comme le nombre de personnels en arrêt maladie, afin de mieux anticiper les difficultés. ID a demandé à ce que le GT sur cette thématique puisse se tenir avant le 14 juillet : la secrétaire générale a accepté cette proposition.
(La secrétaire générale a indiqué vouloir mettre en place un GT en début d’année 26-27 pour arrêter les thématiques des différents GT de l’année)
Préparation de la Rentrée 2026 | Cheffe de division de la DOS
La préparation de la rentrée scolaire 2026 a été abordée sous l’angle des moyens alloués et, plus spécifiquement, de la gestion complexe de l’affectation des professeurs stagiaires. Le calendrier extrêmement serré et les contraintes ministérielles ont été au cœur des échanges.
La discussion s’est rapidement concentrée sur l’implantation des “berceaux stagiaires”. Le processus a été décrit comme un véritable défi logistique. Pour 459 stagiaires à affecter, les services ne disposent que de quelques jours en mars, puis d’une journée supplémentaire le 15 juillet pour les lauréats des concours arrivant plus tardivement.
“Juste 420 [établissements] et on a deux jours pour le faire.” – Cette contrainte de temps explique pourquoi il n’est pas possible de consulter chaque chef d’établissement avant une affectation. Les inspecteurs se basent sur leur connaissance des établissements, mais des erreurs peuvent survenir. Les OS ont demandé s’il était possible pour les chefs d’établissement de “flécher” certains postes comme étant à éviter pour un stagiaire en raison d’un contexte RH difficile.
Décision : Maintien du calendrier contraint pour l’implantation des stagiaires avec une vigilance accrue. – Formulation : Le calendrier d’implantation des 459 stagiaires est maintenu (16-17 mars et 15 juillet). Les services s’engagent à être vigilants sur le nombre de stagiaires par établissement et à prendre en compte, dans la mesure du possible, les situations RH complexes signalées par les chefs d’établissement pour ajuster les affectations. – Contexte : La décision est un compromis entre les contraintes de temps et de volume imposées au niveau national et la nécessité de garantir un accueil de qualité pour les stagiaires et de ne pas déstabiliser les équipes en place. – Implications : Les chefs d’établissement sont invités à communiquer rapidement toute situation RH problématique. Les ajustements pourront se faire soit immédiatement s’il existe une solution alternative, soit lors de la phase d’ajustement de juillet.
Bien que conscients des contraintes, les OS ont insisté sur l’importance de limiter la concentration de stagiaires dans certains établissements et de permettre une anticipation minimale. Les services académiques se sont montrés réceptifs mais ont rappelé le cadre très strict dans lequel ils opèrent. Des webinaires sur le sujet sont à venir.
5. Orientation et Parcours des Élèves | cheffe de division du SAIO
Le dernier grand thème a porté sur les politiques d’orientation, en particulier la volonté académique d’augmenter le taux de passage de la 3ème vers la 2GT. Cette orientation stratégique, motivée par des indicateurs nationaux, soulève des questions sur ses conséquences en termes de réussite et de gestion des parcours de réorientation.
Quelques indicateurs :
Intentions d’inscription pour l’ES maths en 1ère pour les filles : -2,5% en France, -2,8% pour l’académie. Les DASEN vont revenir vers les établissements pour « voir ce qui peut être fait établissement par établissement ». Le Recteur souhaite qu’on puisse améliorer ce constat alors même que l’académie se veut à la pointe (Plans filles et maths ou filles et STIM)
Progrès : réduction de l’écart intention des familles – avis provisoires des conseils de classes.
Inquiétudes : augmentation des intentions d’orientation en 1CAP, et baisse vers la 2PRO.
Une alerte pour Parcours Sup : il y a augmentation du nombre de vœux de Bac Pro en BTS… la CSAIO invite les établissements à suivre de près la situation, de proposer des formations Bac + 1 (titres pros, certifications… etc.).
ID faisant remarquer que les consignes d’orientation massive en 2GT ont été données l’an passé par le recteur, ce dernier a expliqué l’origine de cette politique : l’académie est pointée du doigt au niveau national pour un taux d’accès à l’enseignement supérieur “très en deçà des moyennes”, ce qui ne s’explique pas, toutes choses étant égales par ailleurs. L’objectif est donc de s’aligner sur les attendus nationaux en orientant davantage d’élèves vers la voie générale et technologique.
Cette directive a été appliquée, mais les OS en ont souligné les effets pervers. Elles ont noté une augmentation des demandes de réorientation en cours d’année de la 2GT vers la voie professionnelle, ce qui signe que certains élèves orientés vers la voie générale n’y trouvent pas leur place.
Le principal point de friction est la difficulté croissante de ces réorientations. L’accès aux passerelles vers la voie professionnelle est déjà “miraculeux”, et la situation risque de s’aggraver. Une OS indiquant que selon elle, “avec la suppression des listes supplémentaires, il y aura moins d’élèves qui, théoriquement, pourront y accéder. […] ce qui était déjà exceptionnel pour les passerelles va devenir encore plus exceptionnel pour les réorientations en 2PRO.”
Cette suppression des listes supplémentaires, bien que visant à fiabiliser les affectations post-3ème, réduit mécaniquement les places disponibles pour les élèves souhaitant se réorienter plus tard, limitant ainsi le “droit à l’erreur”.
Décision : Suppression des listes supplémentaires et suivi des impacts. – Formulation : La procédure des listes supplémentaires pour l’affectation post-3ème est supprimée pour la prochaine rentrée, avec un surbooking pour rendre le deuxième tour AFFELNET plus efficace. L’académie s’engage à analyser les données et à suivre attentivement les conséquences de cette mesure sur les parcours des élèves, notamment sur les possibilités de réorientation de la voie générale vers la voie professionnelle. – Contexte : La suppression vise à améliorer la qualité et la fluidité de l’affectation initiale. Cependant, elle crée une rigidité qui pourrait pénaliser les élèves dont le projet mûrit plus tardivement. – Implications : Les établissements disposeront de moins de souplesse pour gérer les réorientations. Une réflexion académique est demandée pour préserver des capacités d’accueil et des parcours agiles pour ces élèves.
La discussion a mis en évidence une tension entre un objectif stratégique macro (augmenter le taux d’accès au supérieur) et ses conséquences micro sur les parcours individuels. Si l’objectif n’est pas remis en cause, les OS ont unanimement appelé à maintenir de “l’agilité à tous les niveaux du dispositif” pour ne pas transformer les parcours de certains jeunes en impasses.
6. Questions Diverses
Calendrier Affelnet : Le calendrier très serré du 2 au 9 juillet pour les inscriptions post-affectation met en difficulté les familles les plus éloignées du système, notamment pour les demandes d’internat – un GT va être créé sur le sujet.
Budget “Devoirs Faits” : Il est confirmé que la dotation sera probablement reconduite, avec une première délégation de moyens pour la période septembre-novembre. Le volume exact n’est pas encore connu.
Brigades “Vie Scolaire” : Une question a été posée sur le bilan de l’expérimentation de ces brigades. Les bilans sont en cours de finalisation : les décisions seront prises en juillet pour la reconduction ou non à la rentrée prochaine.
Convocations aux épreuves anticipées du Bac – français : une demande a été faite par les OS pour éviter dans la mesure du possible les professeurs des collèges en progrès.
Bilan de l’expérimentation des partages de services de PerDir : les OS ont dit leur souhait qu’un retour puisse être fait suite à cette première année d’expérimentation.
Prochain Blanchet : mercredi 17 juin
